我國教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、從繼承性教育向創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)變，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗型、技術(shù)型和半專業(yè)化的教師已難擔此重任。因此，促進教師專業(yè)化發(fā)展便成為歷史的必然，這就不可避免地要改變傳統(tǒng)的教師教育模式，勢必牽一發(fā)而動全身，使得中小學教師教育在新舊兩種模式對立中遭遇前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。
新時期教育培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)的培養(yǎng)活動方式矛盾突出。新時期教師教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)研究型教師，這勢必采用以問題研究為中心的參與和反思的培養(yǎng)活動方式。而目前的教育教學實踐仍難走出傳統(tǒng)培養(yǎng)活動方式的窠臼，依然采用“以班級授課制為主要活動形式，培訓者處于支配地位，受訓者處于被動地位”的以知識傳授和技能訓練為中心的被動接受方式。這嚴重制約著新時期教師教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。
搭建溝通理論與實踐的橋梁，改變教育實踐與教研相脫離的現(xiàn)狀，就須加強大學、教研機構(gòu)與中小學的合作，在一些中小學建立教師專業(yè)發(fā)展學校，促進資深教育專家走向教學一線，親臨指導中小學教師的教學和研修，使新理論、新方法盡早應(yīng)用于教學實踐；同時，通過合作，努力促進中小學教師分析、反思、解決教育教學實際問題，使反思、參與和實踐基礎(chǔ)上的培養(yǎng)活動方式真正變成現(xiàn)實，確保中小學教師變成真正的研究者，從根本上形成創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神，以實現(xiàn)在教學實踐中終身的、連續(xù)的專業(yè)化發(fā)展。
明確培養(yǎng)層次和服務(wù)對象，推行分層次分類別培養(yǎng)中小學教師計劃和農(nóng)村小學教師專項培養(yǎng)計劃。根據(jù)“中學教師應(yīng)在綜合的基礎(chǔ)上尋求學科專業(yè)的精深和可持續(xù)發(fā)展，而小學教師應(yīng)立足于綜合并在廣延性、匯通性和統(tǒng)整性上形成專業(yè)優(yōu)勢”的特點，切實區(qū)分中、小學教師教育，合理設(shè)置專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，使中小學教師由不同的培養(yǎng)機構(gòu)采用不同的培養(yǎng)方式進行分別培養(yǎng)。（全國政協(xié)委員 龐巨豐）
