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國務(wù)院辦公廳近日印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，《意見》指出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進展，形成科學(xué)先進、廣泛認(rèn)同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃預(yù)期目標(biāo)。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加。（中國政府網(wǎng)5月13日） 2015年的政府工作報告中，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，高等院校作為大眾的一份子，尤其是作為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力，自然不可缺席。然而，過去的實踐中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一些突出問題不容忽視，包括對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認(rèn)識不足、教育意識和能力缺乏等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全，也正是在此背景下，《意見》的出臺可謂對癥下藥，恰逢其時。 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，如何讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化成為大學(xué)文化的一部分顯得尤為迫切和重要。鼓勵高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新需要一種寬松的文化環(huán)境，這個環(huán)境不以財富論成敗，不以成敗論英雄，既要鼓勵學(xué)生敢于冒險和創(chuàng)業(yè)，又要寬容學(xué)生失敗，為此，《意見》提出要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力納入評價人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，同時提出完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系，為的就是積極支持有著創(chuàng)新科研潛質(zhì)和有著創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生及團隊有資金后盾而無后顧之憂。 過去，高校內(nèi)部教育教學(xué)資源及社會創(chuàng)業(yè)元素轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際運作，缺乏制度設(shè)計與實施細則，一方面是要求普及創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力；另一方面是學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育怎么拿學(xué)分，高校學(xué)生學(xué)習(xí)主體的中心地位與個性化發(fā)展怎么實現(xiàn)有機統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新往往有想法卻難實踐。針對此，此次《意見》專門指出要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，要求挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。如此一來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就與課程學(xué)習(xí)有機結(jié)合，從而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的追求相統(tǒng)一了。 高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的另一個主體是老師。曾經(jīng)有人戲言，說教新聞的老師實際上從來沒有寫過稿子、當(dāng)過記者，本科一路讀到博士畢業(yè)就來授課，很難想象這樣的老師怎么教學(xué)生。事實上，對一些理論性較強的課程而言，此法或許可行，但對于實踐性較強的課程，人們的“嘲諷”也不乏合理之處。目前，高校對師生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的考核往往停留在申報與承擔(dān)課題項目上，研究成果往往也難逃束之高閣的命運，創(chuàng)新創(chuàng)效與實踐存在“兩張皮”現(xiàn)象。因此，改革教學(xué)方式和考核方式無疑是必要之舉。唯有如此，才能激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，真正破除“高分低能”積弊。 “夢想還是要有的，萬一實現(xiàn)了呢”，創(chuàng)業(yè)成功典范馬云的一句話激勵了無數(shù)年輕有活力的心靈，現(xiàn)在，政策已出，保障已有，只待扎實落實和推進。我們期待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)生水起，更期待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校學(xué)生中蔚然成風(fēng)。（筱雅） |