新華社成都５月１１日電（記者吳曉穎、黃毅、陳健）從帳篷學(xué)校到異地就學(xué)、到就地上學(xué)、到現(xiàn)代化新校園新環(huán)境上學(xué)，汶川大地震成為四川教育事業(yè)的拐點(diǎn)。
這場(chǎng)地震讓四川教育付出的代價(jià)是沉重的：全省１５９個(gè)受災(zāi)縣近１．４萬所學(xué)校受損，１．１萬多所學(xué)校需恢復(fù)重建；近千名學(xué)生輾轉(zhuǎn)千里在異地復(fù)學(xué)復(fù)課；一些師生失去了至親；因?yàn)?zāi)致殘的學(xué)生開始了不同的人生；數(shù)十萬名學(xué)生不得不“習(xí)慣”在冬冷夏熱的板房上課。
面對(duì)突如其來的變故和重重困難，老師和學(xué)生在災(zāi)難中學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。正如四川三星堆文化中的太陽神鳥，四川教育也在災(zāi)難中浴火重生。
不讓一個(gè)學(xué)生因?yàn)?zāi)失學(xué)：２５名孩子的“微型”學(xué)校
馬公鄉(xiāng)中心小學(xué)，３個(gè)班級(jí)，２５名學(xué)生，５位老師。這是四川重建學(xué)校中，一所師生規(guī)模最小的“微型學(xué)?！?。
馬公鄉(xiāng)小學(xué)，坐落在四川省廣元市青川縣馬公鄉(xiāng)。這個(gè)在地圖上找不到標(biāo)記的偏遠(yuǎn)山區(qū)，在地震中遭受嚴(yán)重?fù)p壞，連鄉(xiāng)里唯一一所小學(xué)也在地震中變成了一片廢墟。
震后，按照大部分村民意愿，馬公鄉(xiāng)在原址上開始了重建。但建不建學(xué)校卻在當(dāng)?shù)匾鹆撕艽鬆?zhēng)論。大家認(rèn)為，部分農(nóng)戶的外遷，讓當(dāng)?shù)貙W(xué)齡兒童變少了，加上一些孩子外出借讀，鄉(xiāng)里只剩下幾十個(gè)準(zhǔn)備讀書的娃娃，重建學(xué)校并不劃算。
青川縣黨委、政府幾經(jīng)討論決定，“只要馬公鄉(xiāng)需要這所學(xué)校，學(xué)生再少，我們都要建一所學(xué)校?！瘪R公鄉(xiāng)黨委書記張正濤說，要保障每個(gè)孩子的上學(xué)權(quán)利，為馬公鄉(xiāng)再造一所學(xué)校，讓山里的娃娃能在家門口讀書。
２００９年秋季開學(xué)，在歷經(jīng)近一年在帳篷學(xué)校、板房教室學(xué)習(xí)后，馬公鄉(xiāng)２５名學(xué)生如期搬到了新校園上課。
這所可容納１２０名學(xué)生的新校園，簡(jiǎn)樸而典雅，也是馬公鄉(xiāng)自上個(gè)世紀(jì)５０年代辦學(xué)以來，設(shè)施最好、配套最科學(xué)的學(xué)校。在馬公鄉(xiāng)小學(xué)的圍墻上，有一塊文化墻，上面記載了對(duì)口援建城市浙江省衢州的南孔文化。在２０００多年以后的今天，孔子“有教無類”教育思想的精髓在這里繼續(xù)傳承。
為了確保不讓一個(gè)孩子因?yàn)?zāi)、因貧而失學(xué)。經(jīng)過了兩年科學(xué)重建，許多義務(wù)教育階段的災(zāi)區(qū)學(xué)校，像馬公鄉(xiāng)小學(xué)一樣，辦學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了災(zāi)前水平。同時(shí)，在四川“兩免一補(bǔ)”政策指導(dǎo)下，每一個(gè)災(zāi)區(qū)孩子都享受了“應(yīng)免盡免、應(yīng)補(bǔ)盡補(bǔ)，該免則免、該補(bǔ)則補(bǔ)，不重不漏”的政策。知識(shí)火種在大山里傳播，教育公平在災(zāi)區(qū)得以體現(xiàn)。
全國首座殘健結(jié)合學(xué)校：學(xué)生才是真正的英雄
兩年前的地震，在無情奪走了許多孩子花季般燦爛生命的同時(shí)，也使一些學(xué)生因?yàn)?zāi)致殘。外表恬靜可愛的１２歲羌族女孩袁祥茹，就是其中的一個(gè)。
災(zāi)后據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，四川省內(nèi)６個(gè)極重災(zāi)區(qū)市（州）因?yàn)?zāi)肢殘學(xué)齡階段兒童有３１７人。如何正確對(duì)待這些傷殘的不幸孩子？該讓他們接受怎樣的教育？他們的人生出路在哪？這些難題都一一擺在了人們面前。
２００９年９月，一所特殊的學(xué)校在都江堰市幸福鎮(zhèn)拔地而起。這所由中國殘疾人福利基金會(huì)聯(lián)合社會(huì)各界出資贊助，上海市政府援建的學(xué)校，就是袁祥茹正在就讀的都江堰市友愛學(xué)校，這也是國內(nèi)目前唯一一所殘健融合、全納式九年義務(wù)教育學(xué)校。
都江堰友愛學(xué)校副校長(zhǎng)楊群英告訴記者，學(xué)校在最初規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，按照校內(nèi)傷殘無障礙標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)理念而建造。以殘疾兒童和普通孩子插班上課、共同學(xué)習(xí)生活的方式，幫助那些因生理缺陷，被社會(huì)隔開的殘疾孩子。在讓這些傷殘孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，重新回歸社會(huì)。
去年秋季開學(xué)時(shí)，袁祥茹和來自四川全省地震災(zāi)區(qū)的１１３名肢殘學(xué)生，踏進(jìn)了友愛學(xué)校的校園。這些孩子很快就發(fā)現(xiàn)，１２部電梯合理分配在２層高的教學(xué)樓和宿舍里，專用坡道、無障礙設(shè)施被“無微不至”地分布在全校。他們不用人攙扶，坐著輪椅、拄著拐杖就能毫不費(fèi)力走遍校園每一個(gè)角落……
除了在生活上對(duì)招錄殘疾兒童進(jìn)行照顧外，學(xué)校還免除了這些孩子的學(xué)雜費(fèi)。同時(shí)，中殘聯(lián)每年給每個(gè)孩子下?lián)埽担埃埃霸氖乘拶M(fèi)用，一直供應(yīng)到他們初中畢業(yè)。此外，學(xué)校還挑選出川港康復(fù)中心和香港無國界社工團(tuán)體，分別定期為孩子們做身體康復(fù)檢查和心理咨詢、輔導(dǎo)。
與剛來都江堰市讀書，常哭泣著想念遠(yuǎn)在阿壩州的親人時(shí)相比，袁祥茹如今已在學(xué)校里結(jié)識(shí)了很多新朋友，也漸漸喜歡上了這里的生活。對(duì)她而言，現(xiàn)在就讀的友愛學(xué)校就是實(shí)現(xiàn)自己人生理想的揚(yáng)帆之地。
“咚咚嚓嚓”，一陣歡快跳躍的樂鼓聲在室內(nèi)籃球場(chǎng)響起。５４名殘疾學(xué)生，分別手持搖鈴、三角鐵、葫蘆絲、鼓槌各種樂器，為將在８月份舉行的都江堰市感謝援建者們的演出，認(rèn)真排練著節(jié)目。在音樂聲中，孩子們縱情揮灑著自己的情感。
這些孩子，用自己瘦弱的身體承受著巨大的生理之痛，用心追逐著生命的真諦，他們和那些為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)出生命和汗水的勇士一樣，都是真正的英雄。
重視教育內(nèi)涵：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的“大躍進(jìn)”
“同學(xué)們，大家的‘家’字在哪里？”“大家的‘家’字在這里?！痹诙冀呤芯G地土橋小學(xué)一年級(jí)三班的教室，傳出孩子們整齊的回答聲。有１１年教齡的年輕老師廖小尹，正在教學(xué)生們識(shí)字。
將各種游戲貫穿到教學(xué)中的新方式，是來自于廖小尹在對(duì)口援建的上海市嘉定綠地小學(xué)學(xué)習(xí)后總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)口支援學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的４個(gè)月時(shí)間里，廖小尹收獲頗豐，也讓同行的巴仁村副校長(zhǎng)有很深的觸動(dòng)。
都江堰市綠地土橋小學(xué)是一所在推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡化改革中，不斷蛻變的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。從某種層面上說，地震后在上海市的援建下，加速了學(xué)校的發(fā)展。
“這所曾被邊緣化的農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)在的硬件條件至少超越了３０年?！闭驹趯W(xué)校操場(chǎng)塑膠跑道上，巴仁村說，“如何讓學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，也和城里一流的學(xué)校相貼近，是我們學(xué)校下一步該認(rèn)真思考的問題?！?/p>
巴仁村的思索，也正是四川教育下一階段的目標(biāo)。如今，四川學(xué)?；謴?fù)重建任務(wù)已基本完成，災(zāi)區(qū)教育已達(dá)到震前水平。站在新的歷史起點(diǎn)上的四川教育，目前的任務(wù)是：把學(xué)校硬件重建與軟件提升相結(jié)合，把恢復(fù)重建與加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，整體提高災(zāi)區(qū)學(xué)校的教育水平。
積極探索教育合作的長(zhǎng)效模式，正在四川各對(duì)口援建城市展開。以都江堰市為例，目前已與上海市教委建立了全面合作交流的長(zhǎng)效機(jī)制，按照上海市１９個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)對(duì)應(yīng)都江堰市１９個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)（幼兒園）原則，開展相對(duì)自主的對(duì)口合作交流。對(duì)口合作兩校，通過互派教師的方式，選派優(yōu)秀骨干教師赴上海培訓(xùn)，上海對(duì)口援建教師來本地支教。從而以共同推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮各自學(xué)校在教育管理、隊(duì)伍建設(shè)、教育科研工作中的優(yōu)勢(shì)，提高災(zāi)區(qū)教師的教育教學(xué)能力。
“一流的教學(xué)水平，除了借助外力推動(dòng)外，關(guān)鍵要靠學(xué)校自身發(fā)展?！卑腿蚀逭f，“培養(yǎng)面向世界、面向未來的孩子，關(guān)鍵靠改變老師傳統(tǒng)的教育觀念、傳統(tǒng)的教育模式，而這一切的實(shí)現(xiàn)，都要靠學(xué)校先進(jìn)制度的落實(shí)來保障?！?#160;
