專訪：為災(zāi)區(qū)兒童開辟屬于自己的天地
——聯(lián)合國兒基會專家談兒童災(zāi)后心理重建經(jīng)驗
新華社聯(lián)合國５月１５日電(新華社記者王湘江) 突如其來的災(zāi)難使兒童熟悉的生活瞬間消失，親人的離散和生活環(huán)境的巨大改變給兒童的幼小心靈帶來難以承受的創(chuàng)傷。如何在災(zāi)后有效救助兒童，醫(yī)治他們的精神創(chuàng)傷，從而使他們重新鼓起生活和學(xué)習(xí)的勇氣？帶著這個問題，記者采訪了聯(lián)合國兒童基金會（簡稱兒基會）專家杰弗里·基爾，請他介紹兒基會在這方面的經(jīng)驗。
基爾說，無論是在戰(zhàn)區(qū)還是在災(zāi)區(qū)，盡快為孩子們建立一個類似學(xué)校的安全的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。因為災(zāi)區(qū)兒童在其熟悉的生活發(fā)生徹底改變以后，周圍的環(huán)境越是混亂，就越會使他們感到恐懼和孤獨，也越不利于他們的心理健康。重新回到一個與同齡人共同學(xué)習(xí)和游戲的環(huán)境將會給他們帶來安全感和穩(wěn)定感，使他們感覺生活又重新回到正軌，從而有利于他們克服心理障礙，修復(fù)精神創(chuàng)傷。
作為兒基會專家，基爾分別參與救助過受到伊拉克戰(zhàn)爭和東南亞颶風(fēng)災(zāi)害影響的兒童，擁有在沖突地區(qū)和自然災(zāi)害地區(qū)救助兒童的豐富經(jīng)驗。他說，創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境不一定是建立真正的學(xué)校，因為在地震災(zāi)區(qū)，教室往往已經(jīng)倒塌，或者存在安全隱患，不能繼續(xù)使用。此時，一頂帳篷、公園里的一片空地，甚至是一棵樹下，都可以開辟成屬于孩子們自己的天地。有大人提供安全保護，有食物和水等生活必需品，再加上簡單的教學(xué)或游戲用具，這些地方就可以成為屬于孩子們自己的“臨時學(xué)校”，而入學(xué)兒童也不一定是孤兒，有家長的孩子也應(yīng)該參加。
在“臨時學(xué)?！崩?，老師帶著孩子們學(xué)習(xí)或者游戲，彼此之間相互交流，重新建立起同學(xué)和師生友誼。孩子們將會獲得安全感和歸屬感，他們將會感覺到，并不是所有的事情都已經(jīng)改變，原來的生活至少還有一部分存在。此外，在活動過程中，那些存在嚴重精神創(chuàng)傷的孩子往往不愿參加集體游戲，不愿與人交談，老師可以很容易地發(fā)現(xiàn)他們，給予他們特殊的心理輔導(dǎo)和照顧。
基爾說，兒基會的另外一條重要經(jīng)驗是，在災(zāi)區(qū)建立“臨時學(xué)?！钡耐瑫r，還應(yīng)建立兒童失散親人聯(lián)絡(luò)中心，幫助孩子們盡快找到父母。即便父母均已遇難，也應(yīng)幫助他們及時聯(lián)絡(luò)其他親屬，讓親人的關(guān)愛及時撫慰孩子受傷的心靈，這樣將大大加快兒童的災(zāi)后心理重建過程。
他說，在斯里蘭卡，兒基會工作人員就曾在災(zāi)區(qū)難民營里建立起“兒童安全區(qū)”，為當?shù)貎和峁┯螒蚝蛯W(xué)習(xí)的空間，同時建立失散親人聯(lián)絡(luò)中心。在那里，孩子們有老師和同學(xué)陪伴交流，盡管外面的環(huán)境較為混亂，但孩子們知道還有一塊屬于自己的天地，受傷的心靈也會得到一分慰藉。
基爾說，大多數(shù)孩子都有與生俱來的“韌性”，雖然災(zāi)難會帶來創(chuàng)傷，但只要為他們提供一個有關(guān)愛的環(huán)境，再加上親人或朋友的愛護以及一段時間的心理修復(fù)，他們就能最終掃除災(zāi)難帶來的心理陰影，迎接新的生活。
