新華社北京６月４日電（記者艾福梅、崔清新、吳晶）高考即將來臨，全社會的目光又一次聚焦。今年我國將有１０個省份實施“新課改”高考，這種改革對于多元化人才的培養(yǎng)及選拔究竟成效如何，引人關(guān)注。
今年將有遼寧、天津、福建、安徽、浙江５個實施新課程改革后的省市第一次進入“新課改”高考，加上以前的山東、廣東、海南、寧夏、江蘇５省區(qū)，共有１０個省份實施“新課改”高考。與以往高考不同的是，實施“新課改”高考的一些地區(qū)將嘗試把學(xué)業(yè)水平測試或綜合性評價作為錄取的參考依據(jù)，作為多元化人才選拔的重要手段。
教育部考試中心主任戴家干認為，這種由單一考試到多元評價的嘗試體現(xiàn)了人才培養(yǎng)和人才選拔的規(guī)律。
在這種嘗試開始前，高考一直背負著“應(yīng)試教育始作俑者”的罵名。高考作為人才選拔的手段和工具，成為教學(xué)內(nèi)容的決定因素、評價教育的終極結(jié)果，也成為“唯分是舉”觀念的元兇。近年來，圍繞高考“一考定終身”的爭議不絕于耳，甚至有人提出要廢除高考。
戴家干指出，目前，高考仍是符合我國國情的、實踐證明的、比較公平的人才選拔方式。我們正在大力推動高考改革，使高考從單一標準下的考試功能轉(zhuǎn)向為評價教育、評價考試、評價考生服務(wù)。
我國正在普遍推進的新課程改革正是遵循這種評價理念，讓多元評價貫穿于整個教育過程——不僅要有終結(jié)性評價，而且要有過程性的、形成性的、診斷性的評價，多方位考察學(xué)生的個性和長處，引導(dǎo)學(xué)生向最適合的方向發(fā)展。
寧夏是我國實行“新課改”的首批試點地區(qū)之一。寧夏教育考試院院長戴冰清說，“新課改”在課程的目標設(shè)置、內(nèi)容選擇、實施、評價和管理等方面都進行了探索，它是一個系統(tǒng)工程，力爭讓每個學(xué)生都得到自由、充分的發(fā)展，使教育從“為考試服務(wù)”回歸“為學(xué)生服務(wù)”的本質(zhì)。
寧夏六盤山高級中學(xué)高三歷史教師王俊昌說，“新課改”要求教師改變以往向?qū)W生灌輸課本知識的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)?！霸S多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化?！?/p>
去年，寧夏已將學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高考實現(xiàn)了“軟掛鉤”，即在現(xiàn)有錄取模式的基礎(chǔ)上，將考生綜合素質(zhì)評價以電子檔案的形式提供給高校作為錄取參考。
然而，記者在對寧夏一些中學(xué)的走訪中也發(fā)現(xiàn)，不少高考考生和家長雖然對高考增加綜合評價環(huán)節(jié)表示歡迎，但也同時對其可行性和客觀性流露了擔(dān)憂。
王俊昌說，綜合素質(zhì)評價目前還未在高考錄取中發(fā)揮太多作用。隨著高考改革的深入，希望綜合素質(zhì)評價真“硬”起來，同時建立起相應(yīng)的檢查監(jiān)督機制，使這種評價不“摻水”。
戴家干表示，我國正在加緊建設(shè)國家級題庫，從技術(shù)手段上解決高考的“評價”。同時還在進行“成績報告單”試點，加強對人的能力、學(xué)力和潛質(zhì)的測評，最終形成一套完備的人才評價標準。
雖然“新課改”后的高考仍然不可避免地遭受質(zhì)疑，戴家干表示，多元評價會降低一次性選拔考試的權(quán)重，逐步將并不應(yīng)該由高考承擔(dān)的責(zé)任剝離，從而使高考更加有利于高校選拔人才，特別是創(chuàng)新性人才的選拔，最終有可能使高考的功能正確歸位。
對于人口眾多、教育水平區(qū)域發(fā)展不平衡的中國來說，建立多元化的人才評價機制并非朝夕之事。上海交通大學(xué)教授熊丙奇強調(diào)，“新課改”后的高考改革必須配備制度性保障，確保高中學(xué)校在對考生進行學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評定時，做到公正、誠信和透明。
據(jù)了解，今年全國普通高校招生報名人數(shù)約１０２０萬，計劃招生數(shù)６２９萬。雖然錄取機會相比上年有所提高，但高考競爭的激烈程度仍被廣大考生視作“華山一條路”。
