為提高海外華文教師教學(xué)水平，滿足華裔學(xué)生學(xué)習(xí)漢語需求，國務(wù)院僑辦每年組派專家團(tuán)赴海外對華文教師進(jìn)行培訓(xùn)。2008年，國務(wù)院僑辦共從國內(nèi)21所學(xué)校選派了46位教師，組成了12個講學(xué)團(tuán)組，先后赴加拿大、菲律賓、老撾、緬甸、文萊、泰國、美國、馬來西亞、西班牙、英國和印尼等11個國家，培訓(xùn)海外華文教師3600余人。
“走出去”開展師資培訓(xùn)取得較好實效
合理的課程設(shè)置保證了培訓(xùn)目標(biāo)
根據(jù)海外華文教師的現(xiàn)狀和需求，國僑辦去年有針對性地設(shè)置了漢語基礎(chǔ)知識課程(語音、詞匯、語法)，切實提高海外華文教師的漢語基礎(chǔ)知識水平。同時，還設(shè)置了教材教法課，講解海外華校廣為使用的《中文》、《漢語》教材，使華文教師能夠理解、把握教材的原則并能夠正確而靈活使用。此外，培訓(xùn)還設(shè)置了中華文化常識、中國歷史、中國剪紙和美術(shù)等課程，目的是使海外華文教師了解掌握中國文化，向華裔青少年傳承本民族的文化。國僑辦還針對華文水平較高的馬來西亞華文教師設(shè)置了與中國文學(xué)相關(guān)的專題課程，即“中國文學(xué)(唐詩、宋詞欣賞)”。
優(yōu)秀的專家隊伍保證了培訓(xùn)質(zhì)量
去年國僑辦不斷豐富專家遴選工作手段，主要通過四種渠道：一是直接從過去我“走出去”團(tuán)組中海外學(xué)員反映較好的專家中遴選；二是從“請進(jìn)來”師資培訓(xùn)和夏(冬)令營工作中，學(xué)員和營員反映授課較好的專家中遴選；三是從嚴(yán)把關(guān)，從國僑辦華教基地或當(dāng)?shù)卦盒ｅ噙x；四是借助網(wǎng)絡(luò)渠道，從“評師網(wǎng)”上遴選。
為提高教學(xué)實效，國僑辦還加強(qiáng)了與專家的聯(lián)系和溝通。一是向?qū)＜液喗楹Ｍ馊A文教育和該辦在海外開展師資培訓(xùn)的情況；二是邀請曾在國外任教過或培訓(xùn)過的專家親身談教學(xué)經(jīng)驗和體會；三是請專家各自介紹講課思路，撰寫講義，制作教學(xué)課件等，相互間進(jìn)行點評和借鑒。
海外華文教師的積極參與保證了培訓(xùn)效果
講學(xué)團(tuán)所到之處受到當(dāng)?shù)厝A文教師的歡迎，3615名海外華文教師和學(xué)校教學(xué)管理人員參加了培訓(xùn)。在緬甸，聽課的教師中，有剛從事華文教學(xué)的20歲的青年，有的則是從教三四十年超過70歲的老華教工作者。他們熱情高漲，每天上課從上午8點30分一直持續(xù)到下午5點30分。在泰國北部，華文教師把一個月的假期全部用來參加培訓(xùn)。在英國，前來聽課的，不僅有中文學(xué)校的中文教師，還有英國主流學(xué)校從事中文教學(xué)的華人教師。在美國，不僅新移民華校的華文教師踴躍參加培訓(xùn)，傳統(tǒng)僑校的華文教師也積極參加。
與主流教育界的密切聯(lián)系拓展了工作廣度
繼前年與加拿大多倫多教育局合作開展師資培訓(xùn)工作后，去年4月，國僑辦再次組團(tuán)赴加拿大，與多倫多教育局合作對當(dāng)?shù)刂髁鲗W(xué)校的中文教師開展培訓(xùn)工作，吸引了近500名中文教師參加。目前，多倫多教育局專門設(shè)立“僑辦中心”，負(fù)責(zé)國僑辦每年組團(tuán)前往多市對當(dāng)?shù)刂髁髦形膶W(xué)校的中文教師以及“僑”辦中文學(xué)校中文教師開展學(xué)歷和非學(xué)歷兩種培訓(xùn)工作。去年12月，在印尼教育部的邀請下，國僑辦組團(tuán)赴印尼對當(dāng)?shù)厝A文教師進(jìn)行培訓(xùn)，400位教師參加了培訓(xùn)。
短期培訓(xùn)向函授學(xué)歷教育方向發(fā)展拓寬了工作思路
國僑辦已連續(xù)多年在東南亞和歐美等有關(guān)國家開展“走出去”培訓(xùn)工作，取得了一定的實效。去年因應(yīng)海外華文教師的需求，該辦委托湖南師大和遼寧師大分別啟動針對印尼、加拿大華文教師的函授學(xué)歷教育工作。這將使單純的短期培訓(xùn)向有計劃的函授學(xué)歷培訓(xùn)發(fā)展，拓寬了開展華文教育工作的思路。未來國僑辦還將根據(jù)需求在菲律賓、泰國、緬甸等國家開展函授學(xué)歷教育。
“走出去”開展師資培訓(xùn)的經(jīng)驗和體會
東南亞國家和歐美國家“走出去”培訓(xùn)工作模式不同
目前國僑辦開展的“走出去”培訓(xùn)，主要分為兩種模式，即東南亞模式和歐美模式：一是培訓(xùn)時間長短不同。東南亞國家的華文學(xué)校多是全日制，教師為專職，故培訓(xùn)時間可以安排在當(dāng)?shù)睾罴倨冢瑫r間和地點相對集中。而歐美國家的中文學(xué)校是周末制，教師是兼職且無寒暑假期，故在一地的培訓(xùn)時間較短，一般不超過三天，教師白天上班，晚上參加培訓(xùn)，或安排在周末進(jìn)行培訓(xùn)。
二是培訓(xùn)方式不同。由于東南亞國家培訓(xùn)時間和地點相對集中，培訓(xùn)時間較長，可以針對某一課程進(jìn)行較為系統(tǒng)的授課式教學(xué)；而在歐美，只能在某一地、就某一課程的某一問題進(jìn)行2-3個小時的講座式教學(xué)。東南亞華文教師可以通過專家授課，逐步提高教學(xué)必備的素質(zhì)；歐美中文教師通過專家的講座點撥，提高對某一知識點以及相關(guān)教學(xué)問題的理解和認(rèn)識，進(jìn)而通過“自學(xué)”和教學(xué)實踐來提高中文教學(xué)必備的素質(zhì)。
三是受訓(xùn)者參加培訓(xùn)的積極性和學(xué)校組織力量不同。東南亞地區(qū)的專職華文教師視我培訓(xùn)為提高自身從教能力的機(jī)會，均踴躍參加，校方也把參加培訓(xùn)作為提高教師教學(xué)水平、考核教師的一項工作來對待。而歐美地區(qū)的中文教師多為受過高等教育(專業(yè)多為理工科)的兼職教師，由于時間不足，校方?jīng)]有明確的統(tǒng)一規(guī)定，其積極性遠(yuǎn)不如前者。
四是對專家的要求不同。歐美國家的中文教師對國僑辦外派專家的要求程度遠(yuǎn)高于東南亞的華文教師。相對于培訓(xùn)內(nèi)容，歐美的中文教師更看重專家個人的講課水平，倘若認(rèn)為本次講學(xué)團(tuán)專家的講課水平較差，則其下次接受培訓(xùn)的積極性就降低了，或不再參加培訓(xùn)。
課程設(shè)置的科學(xué)性至關(guān)重要
海外華文教師大多關(guān)注的培訓(xùn)課程是能夠立竿見影的“技巧”和“方法”課，如漢語教學(xué)法、聽說讀寫技巧等。然而，未受過系統(tǒng)師范中文教育的華文教師在教學(xué)中遇到的問題，絕不是簡單的“技巧”和“方法”能夠解決的。倘若培訓(xùn)課程僅簡單地滿足他們提出的要求，單純地設(shè)置各種“技巧”或“方法”，顯然無法真正彌補(bǔ)他們的先天不足。
對絕大多數(shù)的海外華文教師而言，漢語是他們的母語，因此，培養(yǎng)海外華文教師可以借鑒國內(nèi)師范院校培養(yǎng)中小學(xué)語文教師的經(jīng)驗。無論是“請進(jìn)來”培訓(xùn)，還是“走出去”培訓(xùn)，或是未來的函授學(xué)歷教育培訓(xùn)，其課程設(shè)置既要參照國內(nèi)師范院校中文系課程設(shè)置，又要考慮華文教師的實際情況和需求。
專家的遴選工作不容絲毫忽視
海外華文教師多數(shù)缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識，水平也參差不齊。因此，這就要求專家必須主動適應(yīng)海外的實際情況，課講得太深不行，水平低的聽不懂；講得過淺不行，水平高的覺得空洞無物；為追求聽者的興趣純粹插科打諢不行，認(rèn)為是浪費時間；只顧一個人在臺上講、沒有互動不行，這樣會使聽者覺得乏味無趣；授課內(nèi)容很好，課講得沒有激情、不精彩不行，這樣不能調(diào)動聽課者的關(guān)注和興奮點；對于基本概念，除了用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語表述以外，還必須通過簡潔明了的大眾化言語進(jìn)行解釋，通過大量實例來佐證和說明。這就要求國僑辦派出的培訓(xùn)專家，不但具有扎實的專業(yè)知識、深厚的學(xué)術(shù)造詣，還必須具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗、精湛的授課藝術(shù)以及演講才能。
“走出去”開展師資培訓(xùn)的思考
針對東南亞和歐美不同模式，精心組織海外師資培訓(xùn)
由于東南亞國家的華文教師多是職業(yè)性的，有寒暑假期，國僑辦將延續(xù)過去的培訓(xùn)方式，遴選國內(nèi)專家赴當(dāng)?shù)亻_展時間相對較長、課程內(nèi)容相對系統(tǒng)的集中授課培訓(xùn)，系統(tǒng)地提高東南亞國家華文教師水平。歐美國家的中文教師，多是兼職，沒有寒暑假期，則將采取更靈活的方式，遴選更為優(yōu)秀尤其是課堂教學(xué)效果好的專家赴當(dāng)?shù)亻_展短時間的專題講座。
根據(jù)《海外華文教師培訓(xùn)教程》，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程并做好長期規(guī)劃工作
目前，國僑辦已初步完成了《海外華文教師培訓(xùn)教程》的編寫工作，今后“走出去”師資培訓(xùn)工作將據(jù)此進(jìn)行。在課程設(shè)置方面，既要考慮海外華文教師的需求，又要落實培訓(xùn)的整體部署和安排；既設(shè)置“技巧”和“方法”類課程，也要按照專業(yè)的要求，設(shè)置基礎(chǔ)主干課程。
短期培訓(xùn)與函授學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合起來
海外華文教師多年從事華文教學(xué)，絕大多數(shù)沒有中文專業(yè)學(xué)歷，有的教師甚至連當(dāng)?shù)貒业膶W(xué)歷也沒有。目前，很多國家在主流學(xué)校中開設(shè)漢語課，缺乏合格師資。東南亞有些國家教育部門要求在未來幾年內(nèi)，華文學(xué)校的華文教師具備大學(xué)本科學(xué)歷。今年國僑辦擬委托國內(nèi)有關(guān)華教基地學(xué)校在加拿大、菲律賓、緬甸、泰國等國家開展函授學(xué)歷教育，同時，將函授學(xué)歷教育培訓(xùn)與短期“走出去”培訓(xùn)結(jié)合起來，使培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展。
認(rèn)真遴選專家，進(jìn)一步做好專家?guī)旖ㄔO(shè)工作
鑒于專家質(zhì)量對“走出去”師資培訓(xùn)的重要性，今后國僑辦仍要在專家的遴選方面下功夫，進(jìn)一步做好專家?guī)斓慕ㄔO(shè)工作。為擴(kuò)大專家?guī)斓囊?guī)模，將安排相關(guān)工作人員前往有關(guān)基地院校或與國僑辦聯(lián)系密切的院校，直接調(diào)研和聽課，物色優(yōu)秀的專家，充實專家?guī)臁?湯翠英 王匡廷，作者單位：國務(wù)院僑辦文宣司、國務(wù)院僑辦華文教育發(fā)展中心)
